Los grupos de trabajo del Congreso Modelos de Integración de las TIC en Educación dan a conocer sus conclusiones haciendo hincapié en la necesidad de reforzar la formación del profesorado.
El semestre de presidencia española de la Unión Europea supuso un esfuerzo institucional y el desarrollo de eventos cuyo mensaje no siempre llegó con nitidez al grueso de la población. Entre la cargada agenda de los seis primeros meses del año, la celebración del Congreso Modelos de Integración de las TIC en Educación reunió a más de ciento setenta representantes educativos de los ámbitos ministeriales de los distintos países de la Unión Europea, representantes autonómicos, empresas del sector y expertos en TIC y formación del profesorado.
El evento, que fue inaugurado por el ministro de Educación español, Ángel Gabilondo, se distribuyó en tres grandes grupos de trabajo: “Modelos de innovación pedagógica relativa a los contenidos y enfoques del aprendizaje”, “Modelos de desarrollo profesional” y “Modelos de organización e innovación tecnológica para las TIC”, coordinados respectivamente por Juan Madrigal, Ismail Alí y Juan José Blanco del Instituto de Tecnologías Educativas, cada uno de los cuales ofreció sus respectivas conclusiones.
Docentes, agentes del cambio
En cuanto al grupo “Modelos de innovación pedagógica relativa a los contenidos y enfoques del aprendizaje”, se llamó la atención acerca de los distintos usos que los alumnos dan a las TIC en las aulas. Esto supone una serie de cambios que se producen de forma vertiginosa, lo cual obliga a las administraciones a desarrollar una suerte de instinto de adaptación ante el cambiante paisaje de nuestros centros. En este contexto, las TIC refuerzan el papel de los profesores, al contrario de lo que quizá podría pensarse, puesto que son ellos los agentes del cambio, lo cual, a su vez, requiere de una adecuada planificación de estrategias de formación docente.
Respecto a la producción de recursos educativos digitales, se impuso la idea de que ésta debe anticiparse al uso educativo de los mismos, contando con la presencia de los profesores en todas las fases de dicha producción. Estos recursos han de realizarse con herramientas y servicios que permitan la producción propia de los contenidos, contando con la colaboración de docentes ya experimentados, muchos de ellos actores activos de la web 2.0 a través de las redes de docentes que difunden sus experiencias y buenas prácticas de integración de las TIC en las aulas.
Formación permanente y pública
Por su parte, el grupo “Modelos de desarrollo profesional” ha puesto el énfasis en la necesidad de integrar los proyectos de formación en competencias digitales dentro de los planes académicos de los futuros docentes. Esto supone vincular esta formación inicial con la formación permanente que recibirán a lo largo de su carrera profesional. En este sentido, se ha realizado un llamamiento a todas las administraciones públicas para que desempeñen un papel nuclear en la capacitación docente.
Dentro del terreno de la capacitación en TIC del profesorado, las conclusiones de este grupo de trabajo han urgido a flexibilizar los planes de formación, dentro de un abanico de opciones que incluye formación formal, informal, no formal, presencia, a distancia… Por último, se hace énfasis en el carácter definitivo de la metodología empleada para explotar los recursos tecnológicos más que en la tecnología misma.
Concienciar para integrar
En último lugar, dentro del grupo de trabajo “Modelos de organización e innovación tecnológica para las TIC” se ha convocado al desarrollo de nuevas estrategias que estimulen la colaboración entre iguales, con la red como escenario óptimo para dicho encuentro. De esta sinergia puede surgir el impulso definitivo que, a juicio de los ponentes, ha de darse en el terreno de la concienciación del conjunto de actores que se desempeñan en el proceso educativo.
Por su parte, este grupo ha hecho un llamamiento a intensificar el proceso de inclusión digital y equilibrar las distintas brechas digitales, no solo las que se producen por cuestiones socioeconómicas o culturales, sino también las que se registran debido a las distintas estrategias de acercamiento a las TIC. En este sentido, se realiza un llamamiento al colectivo docente a aprovechar las destrezas digitales de los alumnos y a incorporar los distintos dispositivos de uso más común entre los jóvenes.
